Atlas of rural education in the state of São Paulo

• Grant number: 25/04795-5
• Support Opportunities: Scholarships in Brazil - Technical Training Program - Technical Training
• Start date: May 01, 2025
• End date: July 31, 2026
• Field of knowledge: Humanities - Education - Specific topics in Education
• Principal Investigator: Fabiana de Cássia Rodrigues
• Grantee: Andrea de Castro Panizza
• Host Institution: Faculdade de Educação (FE). Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Campinas , SP, Brazil
• Associated research grant: 23/02523-2 - Rights to education in rural territories of the State of São Paulo: subsidies for the actions of the Public Ministry of São Paulo, AP.PP

Abstract

As análises relativas à escolaridade, à permanência, bem como ao acesso aos Direitos à Educação em territórios rurais, têm sido construídas ao longo dos anos e registram recorrentemente precariedade e discriminação na educação das crianças e adolescentes que vivem nas áreas rurais, manifestas na profunda desigualdade em relação àquelas que estão em regiões urbanas do Brasil. Cabe mencionar que, em especial nas últimas quatro décadas, as problemáticas direcionadas à educação do campo demonstram um conjunto de demandas que ganham particularidades, em amplitude e profundidade, no âmbito da educação brasileira como um todo. Movimentos sociais e sindicais do campo pautaram a demanda pela educação, chamando a atenção para o fato de que suas realidades educacionais precárias são resultados de processos históricos e culturais que produziram políticas públicas impulsionadas por um modelo de desenvolvimento econômico e político hegemônicos e homogêneos para o campo brasileiro, que não reconhecem suas particularidades. Este processo apresenta uma dinâmica de espacialização no estado e que sua representação não apenas situa e localiza, mas permite correlacionar e estabelecer os nexos de seus desenvolvimento, demandas e especificidades, tanto do ponto de vista dos aspectos formativos (professores, alunos, sistema de gestão, entre outros), como de disponibilidade de equipamentos sociais públicos (escolas, "creches" e suas capacidades de atendimento, por exemplo), como as especificidades de demandas considerando os grupos sociais (quilombolas, camponeses, indígenas, trabalhadores rurais) suas demandas e capacidade de atendimento das redes (municipais e estaduais). Nesta direção o mapa, ou o mapeamento e por seguinte a construção de um Atlas, aponta para o que se consolidou no debate da Geografia como uma construção social e que se coloca não apenas como instrumento de gestores dos setores públicos e privados, mas sobretudo para as próprias comunidades no sentido de reconhecimento de sua dimensão espacial como dimensão de direitos (HARLEY, WOODWARD, 1987). As produções cartográficas e, por sua vez, um Atlas, são elementos estruturadores e estruturantes do pensamento e da imaginação, expressam as condições reais dessa existência social e que só podem ser pensadas no senso prático a elas subjacentes (LURIA, 1987). Significa afirmar que a produção e a compreensão das imagens do espaço sempre são elaboradas nesta perspectiva, mesmo quando buscam anular o sentido de outras existências, elas nunca se tornam ininteligíveis no contexto das ações humanas. Desta forma a construção de um Atlas da Educação do campo, não responde apenas à dimensão da localização de um dado, mas ao sentido de existência e da própria representação social que ele enseja. Tornando-o portanto necessário, não apenas como discurso, mas como domínio concreto das estruturas e das relações sociais (poder) que definem as localizações e as formas de espacialização destas existências. Assim, a compreensão conceitual de um Atlas, sua elaboração, as diversidades metodológicas e as possibilidades técnicas e nesta proposta tornam o atlas simultaneamente em um elemento metodológico de investigação e um texto geográfico de um fenômeno extremamente relevante como é a educação do campo.