A complexidade nas ciências: aportes para pensar a educação

• Processo: 18/19136-3
• Modalidade de apoio: Bolsas no Exterior - Pesquisa
• Data de Início da vigência: 01 de março de 2019
• Data de Término da vigência: 30 de abril de 2019
• Área de conhecimento: Ciências Humanas - Educação - Fundamentos da Educação
• Pesquisador responsável: Giselle Watanabe
• Beneficiário: Giselle Watanabe
• Pesquisador Anfitrião: Merce Junyent Pubill
• Instituição Sede: Centro de Ciências Naturais e Humanas (CCNH). Universidade Federal do ABC (UFABC). Ministério da Educação (Brasil). Santo André , SP, Brasil
• Instituição Anfitriã: Universitat Autònoma de Barcelona (UAB), Espanha
• Assunto(s): Ensino e aprendizagem Complexidade
• Palavra(s)-Chave do Pesquisador: Complexidade | Decrescimento | dimensões | Educação | ensino | Complexidade, Ensino Ciências

Resumo

A perspectiva da complexidade anuncia uma outra forma de pensar e agir frente às situações da realidade que, de modo geral, referem-se aos sistemas abertos e dinâmicos. Para buscar aproximações com essa perspectiva e propor sua efetiva incorporação nas ações dos sujeitos nos parece fundamental considerá-la no processo educacional, por meio da Dimensão Educacional, Dimensão Ensino-Aprendizagem e Dimensão Epistemológica. Cada uma dessas dimensões incorpora a complexidade em contextos distintos da formação científica escolar. Assim, na Dimensão Educacional ela aparece no contexto do pensamento complexo ao buscar formar um sujeito capaz de lidar com situações de risco; na Dimensão Ensino-Aprendizagem ao discutir os processos e ações de formação na escola que conduz a ideia de complexificação do conhecimento escolar; e na Dimensão Epistemológica emerge no campo das Ciências Naturais e Humanas caracterizada a partir de elementos que se contrapõem ao reducionismo e à possibilidade de previsões deterministas sobre a evolução de sistemas dinâmicos naturais. Essas dimensões, ainda em aberto, demandariam um estudo mais aprofundado buscando identificar alguns elementos presentes em distintos discursos que podem efetivamente mobilizar os(as) alunos(as). Diante disso, esse projeto de pós-doutorado pretende investigar elementos, presentes na literatura e nos discursos de grupos de pesquisa espanhóis, que caracterizam a perspectiva da complexidade no contexto da educação científica escolar. Para tanto, metodologicamente, a pesquisa compreende quatro etapas: (1) análise de estudos relacionados à complexidade na Ciências Humanas e Naturais considerando a Dimensão Educacional, Dimensão Ensino-Aprendizagem e Dimensão Epistemológica; (2) identificação dos aspectos da complexidade relacionados às Ciências Naturais a serem potencializados no Ensino de Ciências; (3) identificação dos elementos da complexidade nos discursos e práticas de grupos de pesquisa espanhóis especialistas no assunto; (4) sistematização dos principais elementos que caracterizam a complexidade nas Dimensões supracitadas a partir de assuntos como decrescimento e questão socioambiental. A partir dessa caracterização pretende-se situar o tema em contextos escolares contemporâneos. Para análise dos dados considerar-se-á a Análise Textual Discursiva, tomando-se como parâmetro a perspectiva da complexidade e as estratégias usuais em estudos etnográficos. Dentre os resultados esperados estão (i) a caracterização do enfoque da complexidade para a educação científica escolar; (ii) aproximações e contrapontos da complexidade nos contextos específicos dos dois países envolvidos; (iii) identificação de possíveis aportes para a educação que leve a uma mudança de perspectiva ao tratar de temas abertos e dinâmicos.

Publicações científicas

(Referências obtidas automaticamente do Web of Science e do SciELO, por meio da informação sobre o financiamento pela FAPESP e o número do processo correspondente, incluída na publicação pelos autores)

FERNANDA DA ROCHA CARVALHO; GISELLE WATANABE. A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO ESCOLAR: HIPÓTESES DE TRANSIÇÃO IDENTIFICADAS A PARTIR DAS IDEIAS DOS(AS) ALUNOS(AS). Educ. rev., v. 35, 2019-03-18. (18/19136-3)