Texto completo
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| Autor(es): |
Claudia Dourado de Salces
Número total de Autores: 1
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| Tipo de documento: | Dissertação de Mestrado |
| Imprenta: | Campinas, SP. |
| Instituição: | Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Instituto de Estudos da Linguagem |
| Data de defesa: | 2000-10-11 |
| Membros da banca: |
Ingedore Grunfeld Villaça Koch;
Maria Bernadete Marques Abaurre;
Raquel Salek Fiad
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| Orientador: | Ingedore Grunfeld Villaça Koch |
| Resumo | |
Tendo como base redações dissertativas do Vestibular-Unicamp de 1999, de alunos provenientes de escolas públicas de Campinas, livros didáticos e gramáticas adotados pelos professores, e suas respostas a um questionário sobre questões relativas à coesão e coerência textuais, procuro observar como está atualmente o ensino desses fatores de textualidade no Ensino Médio. Os resultados, em relação aos livros didáticos, mostraram que, quando mencionam o termo coesão, os autores, em geral, o fazem superficialmente, sem entrar em maiores detalhes, ou usam termos correlatos como interdependência, conexão, concatenação. Por outro lado, há livros que consideram a coesão e a coerência como importantes fatores de textualidade e trazem explicações e exemplos a respeito desses assuntos. A maioria das respostas dos professores sobre o que seriam a coesão e coerência textuais foi considerada inadequada, mostrando que os mesmos estão despreparados para lidar com esses fenômenos no processo de ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa. Conseqüentemente, eles poderão não considerar adequadamente esses fenômenos ao lidar com os processos de produção e recepção de textos em sua prática de sala de aula, prejudicando o desempenho dos alunos nessas áreas. Os dados relativos às redações revelam a existência de um imaginário do aluno sobre o "bem escrever" e sua tentativa de adequação a um modelo institucionalmente construído. Esse fato, atrelado ao desconhecimento das relações próprias a alguns conectores menos usados na língua falada, faz com que o aluno construa enunciados com operadores impróprios para expressar a relação desejada, gerando incoerências locais. O estudo destes três tipos de dados - redações, livros didáticos e questionários - poderá, posteriormente, fornecer subsídios para o desenvolvimento de novos métodos e/ou técnicas para que o aluno do Ensino Médio possa construir um texto coerente e coeso, não somente em face das exigências de Concursos Vestibulares conceituados como é, por exemplo, o caso da Unicamp, mas também para utilizá-los nas outras áreas em que o domínio da escrita se fizer necessário (AU) | |
| Processo FAPESP: | 98/06182-1 - O que se ensina e o que se aprende no ensino medio sobre a coesao textual. |
| Beneficiário: | Cláudia Dourado de Salces |
| Modalidade de apoio: | Bolsas no Brasil - Mestrado |